Introducción.
El
hecho es que muchas veces leemos y consideramos cosas que nos interesan, como
es el caso, sobre el autismo. Y también tenemos en cuenta que todo no puede ser
perfecto. La conclusión es sencilla: hacemos lo que se puede y con la mejor
voluntad. De eso se trata. Pero eso no quita que, a veces, nos “salga un
sarpullio” cuando atacamos temas como éste de la “estructuración
espacio-temporal del aula”, especialmente lo que hace referencia al espacio.
En
la clase de Roberto (EI 5 años) hay 2 4 alumnos, con él hay 3 niños ACNEES, con
un espacio físico de 54 m2, con sus correspondientes mesas y sillas
y mobiliario suficiente “para lo justo”, sin capacidad de almacenaje ni
flexibilidad en la estructura. Someramente quiero decir que el espacio
disponible es insuficiente en cantidad y calidad para poder atender, de la
manera que el tema nos inspira, ni el número de alumnos ni las necesidades que
estos presentan.
Y
como estamos convencidos que no somos el único caso, y que la arquitectura
escolar nunca va a estar en manos de los que de esto saben, -que por cierto… ¡no
son los arquitectos!-, no nos queda otro remedio que echar mano de la voluntad
y de la imaginación.
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Así
pues intentamos diseñar el espacio por el que se desenvuelve Roberto teniendo
en cuenta las recomendaciones del Proyecto PEANA y la metodología TEACCH.
En
relación a:
- Adaptación del mobiliario:
Vamos a diferenciar los espacios y ambientes en base a dos tiempos: uno de
trabajo común (de gran o pequeño grupo) como es el corro o los rincones; y un
segundo (individual) como es el trabajo en mesa. El planteamiento general
responderá al siguiente mapa de distribución:
En esta distribución quedará patente la situación de ambientes dándoles un color que los defina mediante un
zócalo en la pared que, junto con la delimitación en el suelo (con color o
alfombra), “cierren” el espacio.
Paralelamente, también determinaremos los espacios, por la actividad que se
desarrolla en ellos, con carteles que cuelguen del techo dejando así la
actividad definida con pictogramas.
Utilizaremos complementariamente letreros con pictogramas y palabras para
indicar todos los lugares, muebles auxiliares, localización de objetos y
útiles, percheros, reciclado y sitio del tiempo fuera y relajación.
La adaptación podrá contener además un complemento informativo a modo de
secuencia de lo que se hace en ese lugar (o con ese material) o para lo que
sirve. Entendemos esto como una adaptación más completa porque integra una
información funcional.
No solo nos centraremos en el aula sino que también adaptaremos las “rutas”
por las que el niño se mueve o realice de manera rutinaria. El resto de
espacios tendrá una adaptación, por decirlo así, básica con el nombre y el
pictograma del lugar o material.
- Adaptación de
tiempos:
Las decisiones que tomaremos para la adaptación de los tiempos van a ser
sobre todo con carácter “feed forward” y nos vamos a centrar especialmente en
el horario del día y en el panel de la fecha. En el caso del
primero como expresión mínima de los horarios y que posteriormente lo
trabajaremos hacia el horario semanal. Y en el caso del segundo como expresión
sintética del calendario semanal, mensual y anual. Al igual que en el apartado
anterior utilizaremos los pictogramas con palabras para reflejar cada elemento
y en un espacio definido por un formato de tabla. En esta los elementos
aparecerán secuenciados y sólo abandonaran ese espacio para constituir el panel
de la fecha.
La adaptación de los tiempos contemplará también la existencia de relojes
adaptados que, en el caso del aula de Roberto, serán dos. Uno de analógico con fondo de actividades
rutinarias para que por su observación pueda ver tanto lo que ya ha hecho como
lo que queda por hacer. Y un segundo reloj,
de arena, de fabricación casera, que nos permitirá hacer que la actividad
de mesa que haga la podamos “alargar” en el tiempo y no la dé por hecha en los
primeros segundos o minutos sin perjuicio de programarle actividades cortas que
le favorezcan la atención.
- Agenda de rutinas.
A lo largo del día realizamos varios procedimientos que se repiten y cuya
variación está en función de datos variables (como es el tiempo meteorológico)
o del concepto a trabajar (como las cualidades de los objetos). Pero estos
procedimientos son diariamente realizados; constituyen rutinas.
Para esto vamos a confeccionar unas agendas que a todos los niños en
general pero que a niños como Roberto y a niños con problemas para la
comprensión de los conceptos de orientación temporal en particular les
facilitará su asimilación.
Así pues adaptaremos en una agenda de rutinas la entrada en clase, el
saludo individual, la colocación de la mochila, el abrigo, la silla, la puesta
del babi, la recogida de objetos traídos, el nombramiento de responsables, el
saludo colectivo, el recuento de niños asistentes y no asistentes, la
cumplimentación del panel de fecha, el panel del tiempo, el nombre del
responsable, la presentación del trabajo, el “concepto prota”, la mesa del
“pequeño maestro”, el aseo, el desayuno y el reciclado, los juegos del patio, la
recogida, despedida y salida.
Todos estos procedimientos englobados en rutinas (entrada, corro, trabajo,
rincones, desayuno, patio/recreo, trabajo, recogida, salida) y subrutinas que
las desarrollan serán el objeto de la agenda que sirva de guía y orientación
para el tema que nos ocupa.
También constituirá un elemento con entidad de orientación temporal a largo
plazo la “agenda de eventos” en la que reflejaremos los acontecimientos importantes
como cumpleaños, salidas/excursiones, celebraciones, festividades, inicio de
proyectos, etc.
Trabajaremos también estos aspectos con la utilización de pictogramas y
palabras que recojan el sentido y la motivación de lo expresado y nos ayuden paralelamente
a ir otorgando cuerpo a expresiones como “falta mucho …”, “hace poco …”, “queda
más…”, “falta menos…”, etc.
- Tipos de actividades:
Quizás
sea éste el más importante de los puntos a considerar para las distintas
adaptaciones. Aplicaremos aquí el concepto de sistemas de trabajo y
proporcionaremos al niño la herramienta que le permita ganar en autonomía y
seguridad. Adaptaremos las actividades que tenga que hacer considerando, además
de que responda a sus intereses y se planteen de forma lúdica (como siempre,
ambas en la medida de lo posible), con secuencias de pictogramas y palabras que
le indiquen los pasos a seguir.
Será
éste un contenido que se sumergirá en todo lo que estamos hablando en este
tema, que impregnará y formará parte de todas las rutinas, historias sociales,
cuadernos viajeros, exposiciones, canciones, cuentos, etc.
Formarán
parte fundamental en este eje las secuencias y los indicadores de tarea.
Con
las primeras podremos marcar el desarrollo de rutinas como el corro,
procedimientos como una observación (fijando los conceptos a observar), los
pasos de una actividad, cómo realizar el aseo de las manos por ejemplo;
desarrollar criterios de evaluación como hacer un recado siguiendo unas
instrucciones, ejecutar un juego del patio, indicar lo que hay que hacer en la
mesa de trabajo o en el rincón de ese día, etc.
Con
los segundos plantearemos una muestra del “producto” a obtener al
final de la actividad, dejándole claro cuanto
tiene que hacer en ese trabajo, en qué
tiene que fijar para saber que ha terminado y lo que ha de hacer después. El lugar idóneo para que
Roberto pueda tener presente el indicador de tarea sería en el cartel que
cuelga encima de la mesa de trabajo o rincón.
Y
concretaremos un poco, en este trabajo del curso, manifestando que solo
podremos especificar dichas adaptaciones teniendo diseñada previamente la
actividad. Pero que, atendiendo a las características de nuestro alumno, en las
actividades orales podremos surtirle de tarjetas-pictograma para responder a
preguntas (animándole siempre a vocalizar, claro está), usando el moldeamiento
para participar en actividades de expresión, del movimiento para actividades de
manejo de serie numérica, de gestos en canciones y poesías… Además proporcionaremos
un “carrito-clasificador” en vertical (de 3 cajones/bandejas/apartados) junto
con la secuencia correspondiente para distribuirle las tareas a hacer en el
trabajo de mesa.
- Materiales y
recursos.
En
este apartado consideraremos la
necesidad de presentar al niño los materiales y recursos lo más normalizados
posible pero sin perder de vista el objetivo primero que es que le sea útil al
niño. Por lo tanto, adaptaremos los materiales para Roberto con la idea que
también les sirva a los demás. En este sentido podremos diseñar los paneles de
vocabulario, los de las normas de clase o los del menú semanal de almuerzo
antes del recreo.
También
separaremos los materiales en cajas o bandejas, fáciles de visualizar y
manejar, y mantendremos la organización de los recipientes con los niños no
solo en el tiempo de recogida. Delimitaremos el área de trabajo en la mesa,
concretando el de la caja de útiles de cada una, de los lápices, del borrador
común…
Y
tendremos un especial interés en que estos criterios de adaptación se centren
también, por su preponderancia, en la adecuación de las fichas de trabajo.
Consideraremos previamente, en la preparación del proyecto o programación del
trabajo aquellos materiales y recursos susceptibles de modificar, adaptar o
sustituir para el niño, y, en especial, las fichas. Estas serán visualmente
claras, gráficamente sencillas, conceptualmente concretas. Con etiquetas,
claves de color, subrayados fosforescentes y denotaciones evidentes. Siempre
tendremos presente la posibilidad de incluir líneas, círculos o cuadros, utilizar
velcro, encuadrar la respuesta, insertar viñetas para marcar, etc.
